常常有老师满脸疲惫地向我倒苦水：“小智老师，初中班主任这活儿太难干了，尤其是带初二的学生，每天都被气得不行。可您总是精神头十足，气色也棒，还很少发脾气，到底有啥诀窍呀？” 我总会认真地告诉他们：“放过那些被我们认为是'差生’的孩子吧，别再和他们较劲，停止内耗。” 在教学中，老师们心里常常会冒出这样的疑问：为什么同样的作业，别的同学能按时完成，你却做不到？为什么别的同学在专心记笔记，你却在发呆？为什么早读时别人能轻松记住单词，你却记不住？为什么刚入学时基础差不多，现在差距却越来越大呢？ 这些疑问带来的困扰，其实就是教师内耗的源头。 事实上，“差生”这个标签并不是绝对的。不管怎么分班，就算把最优秀的学生都集中在一个班里，也总会有相对落后的学生，毕竟有比较就会有差距。 我们口中的“差生”，一般是指成绩不太好、行为习惯也有待改进的学生。老师和家长往往对这些孩子抱有提高成绩的期望，希望他们能勤奋努力，明白大人的良苦用心。 但这种过高的期望常常适得其反，老师会因为这些学生没有达到自己的期望而焦虑，花费大量的时间和精力去关注他们，甚至想时刻知道他们在做什么。 但老师们不妨换个角度想想，这些在班级里表现不太好的学生，放在全校可能也不是最差的，放在全县说不定还算优秀呢。如果一直把他们当成“差生”，紧紧盯着不放，只会让他们越来越没信心，表现越来越差。 叶圣陶先生说过：“教育是农业而不是工业，需要耐心等待。静心教育，静待花开。”每个孩子都像是一颗独特的种子，我们教师就像是灵魂田野的耕耘者，不管遇到什么样的学生，都应该坚守教育的初心，用心去教导，不要太在意眼前的成果。 特级教师于漪也说过：“教育是等待的艺术，要留足灵魂发育的时间。”我们不是万能的园丁，不能强求每颗种子都按照我们的想法生长。我们更像是陪伴春天前行的旅人，要学会耐心等待，接受每个孩子的成长节奏。 如果遇到基础不太好的学生，我们不妨放宽心态，不要对他们要求太高，接受他们的不完美。 教育其实也是一场自我的修行，不仅是在教育学生，也是在修炼我们自己。对待那些被我们认为是“差生”的学生，最好的办法就是尝试接受他们，试着用更包容的眼光去看待他们。 教育是老师和家长共同的责任，是双方一起努力的过程，不能只靠老师单方面付出。 我们应该试着理解这些学生，他们也想进步，只是可能像晚发芽的种子，或者生长的环境不太好。他们也羡慕那些成绩好的同学，只是前进的路上有很多困难。 教育心理学里的“皮革马利翁效应”告诉我们，如果我们总是把学生当成有问题的孩子，最后只会让自己越来越疲惫和失望。 为了改变这种情况，我们可以试着这样做：不要再总是在考核表上把某些学生标记为重点关注对象，给他们一个重新开始的机会；去了解学生不好行为背后的原因，也许那个总是迟到的女孩，是因为要照顾年幼的弟弟，父母又都在工地忙碌；在课间休息的时候，不要总是谈作业和成绩，和他们聊聊兴趣爱好；不要只看重成绩和名次，多关注学生的小进步，比如连续三天都认真记了课堂笔记，这比进步十个名次更值得鼓励。 好的教育环境，是建立在良好的师生关系上的，而良好的师生关系需要相互尊重、信任、理解和沟通。 “差生”是不可能完全消失的，作为老师，我们应该宽容但不纵容，关注但不较劲，给学生成长的空间，也让自己的内心得到放松，这样才能真正享受教育的过程，看到每个学生独特的成长和绽放。

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